Si consideramos que la población mundial es de 7.8 billones de personas, y regionalmente de cada 100 de ellas 5 viven en Norteamérica y 9 en Sudamérica y también de ese 100%, 75 tienen teléfono móvil y solo 30 tienen acceso a internet, 83% saben leer y solo 7 cuentan con educación universitaria el panorama no es óptimo.
Si a lo anterior sumamos que “el avance tecnológico, especialmente en la era de la información, ha transformado la naturaleza del trabajo, la producción y la comunicación. La economía se ha vuelto más dependiente de la tecnología y la automatización. La globalización ha facilitado la transferencia de tecnología entre países, aunque esto no siempre es equitativo”, señala Gustavo de la Rosa
La aparición de empresas de tecnología que operan en plataformas ha dado lugar a nuevos modelos de negocio y formas de empleo. El capitalismo en el siglo XXI está moldeado por estas dinámicas. Como resultado, la interacción entre el mercado, el Estado y la sociedad está en constante proceso dialéctico sin alcanzar una síntesis aceptable. Y preguntamos ¿ dónde está la educación?¿es equitativa en el desarrollo de estos procesos tecnológicos? Porque en el caso de los países latinoamericanos la desigualdad es evidente.
Son muchas las aristas que convergen en ese proceso que ha producido un intercambio cultural más amplio debido a la difusión de información, medios de comunicación y tecnologías a nivel global.
Respecto a la educación, es necesaria una revisión sobre las diferencias de género y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación básica. Observar el rápido desarrollo del uso de las TIC en la educación. Discutir los temas de acceso a las computadoras, procesos de aprendizaje relacionados con las computadoras y resultados educativos.
En “Equidad de género y tecnología de la información en la educación: la segunda década” Review of Educational Research Original Paper de Holanda, Monique Volman y Edith van Eck publican un análisis sobre el rápido desarrollo del uso de las TIC en la educación. Luego se discuten los temas de acceso a las computadoras, procesos de aprendizaje relacionados con las computadoras y resultados educativos.
La revisión también proporciona información sobre los antecedentes de las diferencias de género en la participación en actividades informáticas y el desempeño en relación con las TIC. La investigación revisada se centró en el papel de los profesores y compañeros de clase, en los diferentes enfoques de niñas y niños hacia las TIC, y en las preferencias de las niñas con respecto a la estructura y el diseño del software. La investigación realizada en Europa y Estados Unidos también analizó el complejo significado de las actitudes hacia la computadora como causa y consecuencia de las diferencias en la participación y el desempeño de niñas y niños.
“Durante los últimos años, las computadoras comenzaron a usarse para una gama más amplia de aplicaciones en educación que simplemente practicar y programar. La programación ya no se considera una habilidad que todos los estudiantes deberían tener, y el uso de la computadora como herramienta no sólo ha aumentado dramáticamente, sino que también ha adoptado muchas formas diferentes. Recientemente, se han presentado fuertes argumentos a favor de la introducción de aplicaciones de TIC avanzadas como medio para crear un entorno de aprendizaje potente. Esto implica nuevas formas de aprendizaje y enseñanza (transformación) en las que los estudiantes abordan el conocimiento de manera activa, autodirigida y constructiva, lo que conduce a resultados de aprendizaje que son más transferibles a situaciones fuera de la escuela que los resultados de los métodos de enseñanza tradicionales”.
Las aplicaciones de las TIC se han clasificado según la forma en que pueden ayudar a mejorar la educación y el aprendizaje. En primer lugar, las TIC pueden contribuir a crear entornos de aprendizaje en los que los estudiantes puedan trabajar activamente para resolver problemas reales que encuentran en la vida diaria. Hay muchos ejemplos de programas multimedia y simulaciones que combinan texto, imagen, sonido, animación y vídeo para presentar problemas realistas.
También existen numerosos proyectos que presentan problemas encontrados fuera de la escuela y que expertos externos a la escuela ayudan a resolver mediante comunicación electrónica. Una ventaja de este tipo de aplicaciones es que se pueden utilizar problemas auténticos y realistas en el aula.
La preferencia de niñas y mujeres por trabajar juntas es una de las pocas diferencias de género identificadas con alguna coherencia en la investigación sobre género y estilos de aprendizaje. Teniendo en cuenta investigaciones anteriores sobre género y aprendizaje, que revelan que las niñas y las mujeres a menudo prefieren una forma de aprender en la que puedan sentirse personalmente conectadas con la materia o al menos puedan ver la utilidad de lo que se supone que deben aprender, significa que características como las auténticas y realistas en las aplicaciones de las TIC contribuyen a la inclusión de género.
En su investigación sobre el uso de las computadoras Sutton concluyó que “Las niñas tendían a estar subrepresentadas en las clases de programación, en los juegos y en el uso antes y después de la escuela. Sin embargo, en el procesamiento de textos, a menudo estaban bien representadas”.
A pesar de que en la década de 1990 se introdujeron muchas nuevas aplicaciones de las TIC en las escuelas, prácticamente no se han realizado investigaciones sobre el uso de diferentes aplicaciones por parte de niñas y niños, aunque si hay un estudio hasta qué punto se produce una división de tareas específicas de género en las aplicaciones de TIC destinadas al aprendizaje cooperativo entre niños y niñas.
Tanto en Europa como EE. UU. ahora existe una mayor comprensión del papel de los profesores y compañeros de clase, de los diferentes enfoques de niñas y niños cuando trabajan con TIC y de las preferencias de las niñas con respecto a la estructura y el contenido del software. También se ha analizado más claramente el complejo significado de las actitudes ante la computadora, tanto como causas como consecuencia de las diferencias en la participación y el desempeño de niñas y niños.
Kirkman encontró que existe una correlación entre el acceso a las computadoras y el estatus socioeconómico de los padres: cuanto más alto es el estatus, mayor es el acceso y, por lo tanto, más positiva es la actitud de los niños hacia las computadoras. Este hallazgo se aplica más a los niños que a las niñas. También identificó diferencias en el grado en que los padres alientan a niñas y niños a usar la computadora.
Es de esperar que futuros estudios sobre las diferencias de género en el uso educativo de computadoras deban llevarse a cabo explícitamente en diversos contextos (varias escuelas, varios tipos y niveles de escuelas, diversas culturas, diversos contextos locales).
Está claro que el uso de las TIC se convertirá en la norma más de lo que lo es ahora. Se debe evitar el desarrollo de diferencias indeseables de género. Es de esperar que niñas y niños y estudiantes de diferentes orígenes étnicos y sociales sean, en principio, igualmente competentes para trabajar con computadoras como algo natural.
